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    在语文教学中践行科学发展观
    作者:佚名????党团之窗来源:普法网????点击数:1293????更新时间:2010/3/11
    在深入学习实践科学发展观活动中,内蒙古扎兰屯市第二中学语文教学立足于学生知识、能力、身心全面可持续发展,坚持以学生为本,协调好诸多因素,用科学思维指导和改进语文教学行为方式,促进语文教学策略实现四个转变。

      由重知识传播向重学生发展转变。坚持逐渐改变课程过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;打破传统的精英主义思想和狭隘升学取向的课程定位,努力关注学生“全人”的发展,即从单纯地注重传授书本知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生活、学会做人,并要求教师不仅关注学生知识和技能的掌握情况,更要关注学生的学习兴趣与生活经验,以及学习过程、方法、情感、态度和价值观的形成,积极培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生观,进而把学生培养成为有健康心理、健全人格、创新能力、环保意识等全面发展的人才。

      由重教师“教”向重学生“学”转变。教与学的关系问题是教学过程中的本质问题,同时也是语文教学的重大理论问题,只有教师的“教”与学生的“学”统一互助起来,才能真正实现教学相长的目的。该校高度重视培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在语文教学实践中促进学生积极主动、富有个性地学习。根据学生的课堂反应,及时调整教学策略,推动教师与学生相互倾听、各抒己见,交流彼此的感情、体验与看法,丰富教学内容,活跃课堂氛围,开启科学思维,涌现出许多新思想、新观点和新结论,实现了教学相长和共同发展。这种互动预示着教师将不再是课堂的主宰、知识的唯一,学生真正成为了学习主体,极大地激发了他们学习的热情、探究的兴趣。同时,广大语文教师基于民主平等的师生关系,从“教”的主线上退下,更多地成为学习情境的创造者、组织者和学生学习的参与者、促进者。

      由重结论向重过程转变。过程和结论是相互作用、相互依存、相互转化的关系,二者息息相关,紧密相联。该校克服“学生死记硬背、题海训练得到高分”的传统教学方式,强调质疑、分析、比较、推理、判断等多样的思维过程和认知方式,创新教学方法,改进教学实践,使学生知其然并知其所以然。积极培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,充分展示学生的聪明才智和独立思维,推动形成独立个性与创新成果的转变过程。要求广大教师在让学生知道某个问题、记住某个结论的同时,更应该创造条件让学生体验在结论的获得过程中的快乐以及成就感,从而产生对生命、对生活的热爱,产生对知识、对智慧的追求。

      由统一规格教育向差异性教育转变。传统教学忽视学生的个体差异,用一个统一的标准衡量学生,使得精英教育愈演愈盛,这种做法导致了大多数学生负担太重,缺乏自信,不利于学生心智的发展。为此,第二中学广大语文教师充分尊重学生人格,关注个体差异,根据学生身心发展和语文学习特点,科学设置教学课程,努力培养学习兴趣,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,使每个学生的潜能得到最大程度的挖掘和发挥,彻底打破了过去那种统一规格下单一的学生智力观,转向充分重视学生发展的个体差异性,努力把学生的科学发展、全面发展和持续发展放在首位,常抓不懈。
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