三案?六环节教学模式操作指南
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三案?六环节教学模式操作指南
作者:佚名????教学教研来源:本站原创????点击数:1157????更新时间:2011/10/27

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三案?六环节教学模式操作指南  

开学初,市教育局教研室对全市实施“三案?六环节”教学模式进行了专题调研,认为“三案?六环节”教学模式在实施过程中存在的主要问题有:认识和观念尚未根本转变;囫囵理解和机械操作;只注重形式忽视内涵;压力的直接而简单的传递;集体备课没有真正成为教师思考和设计的过程;学案的习题化倾向明显;学案中问题的设计缺少层次性和思考价值;交流展示环节未能得到有效落实;自主、合作、探究的学习方式体现仍然不足;六环节被异化为六个步骤;地区和校际实施差距较大等等。为了更好地实施“三案?六环节”教学模式,特制订“三案?六环节”教学模式操作指南。  

一、“三案”的设计、设计原则与设计流程  

“三案”中的“教案”设计要突出学生学习过程,注重学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际,突出引导功能,注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性;“巩固案”中的作业形式要多样,有习题,也有活动任务,还有拓展迁移。  

1.教案的设计  

教案的设计要求:要明晰教学思路、明确教学流程、确定教学活动安排、指导学生学习方法、设计反馈途径与方式,引导学生进行知识建构和促进学生能力发展等。  

教案的设计内容:设计教学程序,指导学生自学质疑方法,说明营造交流展示氛围的手段和方法,提供互动探究的材料和支撑,选择精讲点拨的内容,设计迁移应用的问题及解决预案,帮助学生进行知识建构,指导矫正反馈的途径与方法,课堂生成问题的记录与反思等。  

2.学案的设计  

学案的设计要求:学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性,最大限度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取知识。学案要以问题来引导学生自主学习,要起到“以问导读、以问促思”的作用;突出知识的整理和归纳,引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳;还应有适当应用与练习,起到检测反馈和培养学生能力等作用。  

学案的设计内容:主要包括提出学习目标、划定学习范围、给出自主学习问题,确定互动探究的主题和材料,设计基础性练习,引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。  

提出学习目标:学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确,具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以23个为宜,不能太多,注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现,即不在学案中给出,在教案中明确。  

设计自主学习问题:问题设计是学案的核心,是学生自主学习的抓手,要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性,要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意:①问题要能引导学生主动阅读,引发学生思维;②问题宜少而精;③问题的呈现尽量少用填空,避免学生照搬课本,抑制学生的积极思维;④问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等。  

引导整理归纳知识:学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索,具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成。与其他章节知识联系紧密的,在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上,通过思考来进行归纳整理。一章(或一个单元)的知识学完后,在复习课中教师要帮助学生结合典型例题,让学生进行讨论和独立思考,进一步理解知识之间的联系,构建立体的知识网络。  

确定互动探究的主题:互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设,也可在交流展示中生成主题。注意提供的主题或生成的主题一定要有探究和交流的价值。  

设计基础练习:练习题要题型多样,题量适中;紧扣智能要点,具有针对性和典型性;难度适中,可设置部分选做题。练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点,巩固本节课所学的基础知识、基本技能。通过自主学习,力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题。  

引导反思质疑:引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑,及时总结、巩固,解决学习困惑。  

3.巩固案的设计  

巩固案的设计要求:巩固案要着眼于巩固教学效果、提升学习能力来进行设计。要在一课时或一章节(单元)教学完成后,及时发放巩固案,让学生独立完成巩固案,教师及时批阅、矫正。  

巩固案的设计内容:精选针对性强的习题与练习;注意知识网络的重建与完善;布置联系实际的或实践性的问题与作业;让学生有个性化的收获与体验等。  

4.三案的设计原则  

????(1)整体性原则:要根据实际需要整体设计章节教学内容,合理划分或整合课时,使学生的每一节课都有明确的学习目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效益。  

2)问题性原则:要将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解疑,从而激发学生主动阅读、主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。  

3)参与性原则:通过对学案的使用,创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。要相信学生,敢于放手发动学生,进一步激发学生学习的潜能。  

4)方法性原则:学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求,又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,约用多长时间,达到什么要求,自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等。  

5)层次性原则:学案的设计要有层次性,要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学困生也能尝到成功的喜悦。  

6)探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力,学案的编制要有利于学生进行探索学习,从而激发学生思维,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦,开始设计的学习问题不要过于复杂,要让学案成为学生学习的路线图和进步的阶梯。  

7)服务性原则。必须从有利于学生学习的角度思考和编写三案,要始终把学生放在主体地位。在教案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等;在学案中可根据学习内容的需要,增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目;在巩固案中增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。  

5.三案设计的主要流程  

1)个人主备:主备人要充分研读“课程标准”和把握“学科教学要求”,立足学情、立足教材,形成供集体研讨的学案、教案、巩固案初稿(备课组教师要统筹安排,分工明确)。  

2)集体复备:年级教研组或备课组在集体备课时要进行充分研讨,体现集体智慧。在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案、巩固案,确保容量、难度适当,目标明确,层次清晰。  

3)个人再备:为了增强班级使用的针对性,在集体确定的学案、巩固案的基础上,结合学情适当调整并思考确定体现教师个人特色的教案。  

“三案”中教案单列,学案可与巩固案放在一起。  

二、“六环节”的操作要点  

自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用“六环节”不能简单地看成是六个步骤,不是每节课都必需包括的,“六环节”可在一个或多个课时内完成,在一课时内也可以交替进行。  

1.自学质疑  

本环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习,尝试知识建构,基本解决学案中的相关问题,完成基础练习,提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案,让学生利用课外和自习课等时间提前完成,也可以在课内前半部分完成学案。也可于周五放学前下发下一周的学案和一周的学习巩固案(每科一份份量适中的巩固练习)。  

要求学生:①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习,养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不浮在表面,应理解知识的内在联系,把握知识的内涵,弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上,掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题,再通过小组合作学习解决学案中更多的问题,然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案,课前自学、合作学习时用黑笔,课堂及课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高,自己不能做的可以不做,在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络;同时反思自己学习中存在的问题。⑤两次上交学案。一是课前做好的学案,上课前交任课教师审阅,以便教师了解学情;二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅,用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师,教师在下节课或在单元小结时解决;也可以在教师辅导答疑时解决。⑥及时整理学案:保存好所有的学案,作为课堂笔记,以备复习时查阅。  

2.交流展示  

本环节要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法,教师要善于组织互动交流,促使学生积极思维,让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示,然后进行全班交流展示,最大限度地扩大交流展示的面。  

学生行为:上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动(形式不拘,服从教学实际需要)。①交流展示的同学声音要洪亮,口齿要清晰,教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言,要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范,图文要清楚,符号要准确,尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。②其他同学要主动质疑和补充,促进课堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则,组成学习小组,每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表,注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误,注意质疑、矫正。  

教师行为:观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案,倾听学生的发言,进一步把握学情,考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时,要把“不求人人成功,但求人人进步”作为追求的境界,目的是鼓励学生主动参与,积极参与,要营造民主的氛围,提倡学生创新,着力点定位在学生不断的进步和发展上。  

3.互动探究  

本环节要选择具有探究价值的质疑问题,组织学生进行互动探究,教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导,要注意面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,营造民主、平等、和谐的探究氛围。  

互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究,可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设;二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究,注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组,使每个小组都有明确的探究任务,通过小组各个成员的合作,把自己负责的主要问题探究透彻,在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。  

师生行为:鼓励个人先独立思考、自主探究,形成一定的自主意识和自主学习能力,在此基础上,组长组织组内认真讨论,逐步形成解决问题方案,并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案,为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动,主动参与1个或几个小组的探究活动,关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法,及时把握学情,一是为下一步的交流掌握第一手材料,二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评(有时需要精讲),不能放任,应中肯、恰当评价,使评价既有利于调动积极性,又有利于形成正确的观点和解题思路等。?  

????4.精讲点拨  

本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨,要注重剖析知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出解决问题的思维方法和思维过程;还要针对学生学习的疑难问题进行点拨,对疑难问题点拨时要注意学习层次,注意点拨的范围,注意把握教学难度等。  

教师行为:针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如,各组完成任务中的精彩表现,不足之处,教师要予以激励性评价和矫正性评价;有些知识与方法,学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的,教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位,要把握好度;要把握时机适时进行,不要频频打断学生的发言;教师语言要简洁、精炼,准确、规范,形象、生动;讲解重点要突出,要有变式讲解;例题要归纳出解决问题的思路;难点突破要有阶梯设计;要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下,设计阶梯性的思考题,引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题,充分发挥多媒体的辅助功能,同时要注意发挥传统教学手段(如板书、板图、挂图、模型等)在教学中的作用。  

????5.矫正反馈  

本环节要注意收集反馈信息,完成反馈习题,进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈,确保三维教学目标的达成。  

矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此环节,对学困生的辅导工作要做到“三优先”,即优先辅导学困生;优先表扬学困生;优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时,在学生交流展示时,在互动探究情况的把握时,在课堂生成问题的解决时,在二次上交学案时等,矫正可随时进行,也可专段时间进行,可在精讲点拨前进行,也可在下节课开始前进行。  

6.迁移应用  

本环节要完成巩固案中的习题,及时巩固学习效果,拓展思维,形成相关技能。迁移应用的题型要多样,要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练,运用所学知识解决实际问题,加深对所学知识的理解,同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。  

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