优化课堂教学模式?强势推进教学改革
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优化课堂教学模式?强势推进教学改革
作者:佚名????教学教研来源:本站原创????点击数:1377????更新时间:2012/9/30

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优化课堂教学模式?强势推进教学改革  

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——推广实施五环导学”教学模式汇报材料  

??????沈丘县纸店镇一中?  

沈丘县纸店一中是一所全日制农村初级中学始建于1942年。现有16个教学班,在校生1300多人,教师80人。多年来,在上级教育主管部门的正确领导下,学校实现了由规范化管理到精细化管理的成功转型,成为我县初中教育的一面旗帜。2005年以来,随着新课程改革的深入和深化,随着素质教育的全面实施和推进,我们根据自己的校情和学情,在学习借鉴外地先进经验的基础上,不断深化课堂教学改革,优化课堂教学模式,强势推进课程改革,实现了教育教学质量的全面提高。?  

一、教学模式改革的背景  

(1)推进教学模式改革是谋求学校发展的需要“发展才是硬道理”。近年来,虽然我们一直谋求在教育教学质量上有新的突破和提升,但依然存在着学生厌学、学习主动性不强、学习兴趣不浓、学生管理难度越来越大等一些普遍现象。怎样从根本上解决这些问题,我们以为办学条件达到一定水平,想再靠硬件建设进一步提升学校的竞争力作用已经不大,必须提升学校发展的软实力。要想提高学校发展的软实力,首先要改革落后的教学模式,陈旧的教学模式已不适应新课程理念和新课标的要求,学生一旦对课堂失去兴趣,就会失去学习的主动性和积极性,打造高效课堂,向课堂要质量,向课堂要效益,只能是一句空话。因此,我们逐步明确了把改革课堂教学模式作为谋求学校发展的着眼点和突破口。  

(2)推进教学模式改革是教师专业发展的需要。多年来,我校教师凭着爱岗敬业、扎实负责、吃苦耐劳的工作精神,取得了不错的教学成绩,但是日复一日、年复一年的辛苦工作中,教师的专业素质和能力并没有得到明显提升,优异的成绩不是靠课堂的高效率取得的,主要还是靠教师的时间加汗水换来的。教师教得累,学生学得累,家长担心得累。教师和学生的压力越来越大,教师的职业幸福感越来越低。因此我们认为,为了谋求教师的专业发展,必须进行课堂教学改革,通过课堂教学模式的改革,真正让教师的专业发展得到提升,把教师和学生从陈旧的课堂中解放出来。  

(3)教育督导评估助推了我校课堂教学改革的进程。06年11月县教体局教育督导评估组到我校进行督导后,明确指出了我校部分教师课堂教学方法陈旧,教学模式单一,并中肯指出了制约学校进一步发展的瓶颈是教师的专业素质。领导的建议和我们的想法不谋而合。督导结束后,我们对督导评估组反馈的意见进行了认真梳理和反思,决定要痛下决心和力量,大胆进行课堂教学改革  

二、教学模式改革的进程  

“适合的才是最好的”,但探索一条适合自己学校特点的教学模式说起来容易,做起来难。“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”。我们先从改变教的理念入手,让教师走出去感受课改的春风。  

早在06年10月,我校业务校长胡春晓随省教育厅教科所组织的考察团到杜郎口中学考察学习,杜郎口中学实施的“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”的“三三六”自主学习模式,让他惊叹不已。回校后,他把带回的资料、图片和所见、所闻、所感,以板报的的形式介绍给老师们,并组织全校教师观看杜郎口中学课堂教学实录。“三三六”自主学习模式,即课堂教学的三大特点(立体式、大容量、快节奏),三大模块(预习、展示、反馈),课堂展示的六个环节(预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试)。杜郎口的课堂里,教室三面全是黑板,教师的讲解不得超过十分钟,很难找到教师的身影,有的是学生争先恐后、头头是道的发言。可以说杜郎口中学完全颠覆了传统的课堂教学模式,但照搬杜郎口模式对于我校同样存在水土不服的问题,一个最大的问题就是杜郎口模式比较适合小班额教学,我校班额过大的现状决定了我们不能照抄这种模式;再说,杜郎口模式下学生过于活跃,课堂过于繁乱。学习是学生个体的脑力劳动,要求思维活跃,但思维同样也需要理性,这两方面是相辅相成的,该动时要动,该静时要静,动静结合,有起有伏,怎么把握好这个节奏,是我们新课程改革必须解决的问题。  

09年5月,我校选派16位骨干教师,随县教体局组织的考察团赴江苏洋思中学考察学习。考察归来,我们及时召开全校教师动员会,学习领悟洋思中学“没有教不好的学生”的教育理念和“先学后教,当堂训练”的教学模式。在充分理解洋思中学教学模式先进性的同时,我们觉得洋思中学的课堂,教师预设问题多,学生被动思考多;学生解答问题多,提出问题少;过于注重学生的“答”,忽略了让学生问。经过进一步思考,我们认为,学生学会回答,最多只能做到“青出于蓝而止于蓝”,只有学会提问,才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。“要培养学生的创新精神,仅仅把学生从‘抱着走’变成‘牵着走’是远远不够的,必须放手让学生自己先‘试着走’”。于是,我们开始思索创建一种旨在培养学生质疑精神与创新能力的新的教学模式。  

到了09年秋季,县基础教研室在全县中小学倡导推广实施24字导学法”教学模式,我们认真分析比较该教学模式与洋思、杜郎口教学模式的特点,最后把三种模式结合起来,将洋思中学的学案、杜郎口中学的“三三六”教学模式融入到“24字导学法”教学模式,找到一种更适合我校实际的教学模式——“五环导学”,我们的课改思路渐渐明朗起来。  

三、教学模式的构建及解读  

(一)五环导学”教学模式操作流程及要求  

环节一:教师导课  

1、导入新课(时间:1分钟)  

要求①导入新课要自然,一般由教师完成。②要为本节课设计好导语(用故事、图片、温故等),既切合课题,又能激发学生兴趣,尽量设置悬念。导课是否到位,直接影响到本节课的效果。  

2目标展示(时间:1分钟)  

要求①通过集体备课,制定出本节课的学习目标(知识目标、能力目标、情感目标),用多媒体或小黑板出示学习目标,教师或学生要读目标。②最后要检测学习目标的达成情况  

环节二:自主学习时间:7分钟??如果课前已经预习,时间可压缩,也可直接进入合作探究  

要求通过集体备课设计出本节课预习提纲,多媒体出示或在《学案》中体现,让学生带着问题预习,《学案》发至每位学生。通过自主看书,找出预习提纲中的知识点,熟悉知识点内容。学生可以多读几遍,学生可以摘抄,可以标识,可以使用工具书。通过自主学习,使每个学生对知识点内容有较深的理解和把握,一是熟知,二是能口述表达,三是能写出知识要点,四是能做例题,做好课后习题。  

【注意点】环节也可安排在课前进行,体现自主、合作学习。  

环节三:合作探究时间:6分钟)  

【要求】在此环节中主要针对学案中的内容进行学习和组内交流、探究,有时采用分组分任务形式,有时采用分组不分任务的形式。在该环节中,教师一要巡查,最大限度掌握学生学习、探究的情况;二要在重难点突破上进行方法指导,帮助学生形成最终探究成果,为成果交流展示做好准备。此环节主要以小组合作的形式进行,根据预习的问题学生交流,学困生可向优等生询问,优等生帮学困生解决问题。  

环节四:成果展示(时间:不少于20分钟)本环节主要是小组和小组之间进行合作学习和探究的成果交流展示,可分为课前定向展示和课中不定向展示。  

【要求】①通过讨论,分组展示,学生可站立口述,也可在本组小黑板上展示。②学生展示要分层,问题要有梯度,要面向全体学生,让不同程度的学生都有展示机会,并能获得成功感。③教师对每个学习小组实行积分鼓励,并适时点拨引导,培养学生的集体观念,增强团队意识。④营造快乐、和谐、积极向上的课堂气氛,有激励性语言和鼓励措施,并引入竞争机制。⑤培养学生由“学会”到“会讲”,到“能提出问题或会出题”,是理解的升级,是能力的提升。  

【注意点】环节是课堂重点,分组展示,分组讲解,其他小组提出异议或评判,教师适时鼓励、引导,一定要有评价和激励学生的语言和措施,这是激发学生兴趣的关键,是活跃课堂气氛的手段。本环节要避免小组只完成自己小组的任务,对其他小组的问题认为与本小组无关,不管不问,这样会形成课堂知识的缺陷。学生展示时,允许学生出错,教师要适时进行点拨精讲,主要放在重难点的突破上、学习方法的指导上和解题规范化的强调上,指导学生合理使用参考资料,体现探究学习。  

环节五:反馈总结  

(1)反馈达标(时间:8分钟)  

【要求】①让学生当堂完成课后练习或作业,分层要求,教师提示、点拨,可用“兵教兵”的办法。②该环节是教师检验本节课的教学效果,反馈题一般不在《学案》中出现,用多媒体出示,让学生在练习本上做,小组代表到小黑板上做,学生反馈情况可在展台上展示。教师重点要关注中等生和差等生——中等生能反映课堂效果,差等生能暴露存在问题。反馈题可设AB两档,让不同程度的学生都有收获,都能体会到成功的感受,体现“我参与,我快乐,我成功”。  

(2)学生小结(时间:2分钟)  

【要求】①教师引导学生对照本节课学习目标,感悟收获。②让学生依据学习目标感悟收获——学生谈收获(小结),回归学习目标(多媒体),检验学生掌握情况,做到“当堂任务当堂清”。  

“五环导学”教学模式要突出:“四个做到”、“两个实现”、“三个目标”。“四个做到”?即走下讲台上课,时间交给学生,激发学生兴趣,自主合作学习;“两个实现”即教师幸福地教,学生快乐地学;“三个目标”即培养学生能力,提高学习成绩,提升整体素质。  

(二)“五环导学教学模式解读  

五环导学”教学模式的优点:  

1.“五环导学”教学模式较之传统的教学模式(教师讲、学生听)更实用、更高效、更快捷,学生主动参与比被动接受效果要好得多。运用这一教学模式,学生的自主性被调动起来了,课堂上学生敢于提问并积极回答,学生自己动口动手动脑去探究、学习知识,做课堂的主人,而教师只是学生的引路人,这有利于培养创新人才、大幅度提高教学效率。  

2.这一教学模式能够充分激发学生的学习热情,课堂气氛十分活跃,学习更有乐趣,上课时间过得很快,学习效率大大提高,学习成绩不断攀升。一位七年级学生说:“原来不敢举手发言的同学,现在敢于发言了;原来很内向、不敢说话的同学,现在变得活泼开朗了;原来我们不爱看书,现在一有空就看。运用“五环导学”,让我们敢于发言、敢于提问、敢于评价了。”  

3.使用“五环导学”教学模式可以有效地减轻学生的课业负担。  

表1:师生对学生现在课业负担的评价数据统计  

调查对象  

A.非常重  

B.比较重  

C比较轻松  

D.十分轻松或感觉良好  

教师  

8%  

40.1%  

48.9%  

9.6%  

学生  

3.35%  

12.64%  

38.66%  

40.89%  

学生课余时间主要用在:A.完成作业(56.13%)?B.预习复习功课(46.10%)C.做家务(21.19%)D.运动锻炼(32.34%)E.上网游戏(4.46%)F.自由阅读(52.42%)G.其他(10.78%)。此外,值得欣喜的是:通过使用该教学模式,大部分教师的负担也得以减轻。他们感觉自身压力:A.很大(39.3%);B.不大(43.7%);C.很小、很轻松(30.4%)。学生课余时间主要用在:A.完成作业(56.13%)B.预习复习功课(46.10%)C.做家务(21.19%)D.运动锻炼(32.34%)E.上网游戏(4.46%)F.自由阅读(52.42%)G.其他(10.78%)。此外,值得欣喜的是:通过使用这种教学模式,大部分教师的负担也得以减轻。他们感觉自身压力:A.很大(39.3%);B.不大(43.7%);C.很小、很轻松(30.4%)。  

四、教学模式的实施与策略方法  

1、培育骨干,以点带面在学校教导处的安排部署下,在各教研组的齐心协力配合下,在广大教师特别是骨干教师的热情参与下,根据县教研室和镇中心校的有关要求,我们首先制定了切实可行的实施方案,确立了七年级教学骨干教师为实验教师,召开了由学校教导处、教研组长和实验教师参加的专题会议,讲了有关实验要求,由教研组长牵头,主持制定本教研组实验教师的实施方案,经本组讨论并修改成型,然后由教导处和教研组长全程指导和监控实验教师的实过程。实验伊始,一部分教师担心课改一旦失败,会影响到自己的教学成绩,到时候还得走回头路。为了打消他们的顾虑,我们先挑选语文、数学、英语三科骨干教师在七年级5个班运用“五环导学”教学模式上课,组织各学科教师听课,在实践中发现问题,然后集体讨论如何改进。老师们外出参观学习,看到的都是一些表象,实际操作起来,显得无所适从。首先教师不相信学生,不敢放手让学生说,不由自主的讲解起来,根本达不到自己的预定效果,因为学生早已在传统教学模式下养成被动接受的习惯,现在一下子让学生分小组团坐在一起,自己解决问题并表达出来,大部分学生不敢说,也不会说。教师预设的教学目标不能达成,甚至还不如原来的课堂效果好。面对这种情况,我们冷静分析原因,积极采取对策,鼓励教师不能急于求成,需要坚定信心,耐心培养学生的能力,教会学生自学的方法;教师要指导学生充分预习,设计教学目标要尽量具体化。经过一个多月的坚持,这5个班的学生和老师逐渐适应了这种模式。  

2、实课引路,全面推广。经过一段时间的探索和实践,试点班级和学科的课堂教学效果逐渐显现出来。于是,我们组织实验教师每人每月上2-3节公开课,通过公开课增强了全体教师坚定课改的信心,调动了全校教师的积极性和主动性。我们召开教师会,要求全面实施“五环导学教学模式。在整个实验过程中,校领导经常深入课堂和教师们一起听评课,及时发现问题,并解决问题,召开阶段性课改分析会,总结出一些成熟的经验在全校推广。“五环导学”?教学模式在全校铺开的同时,我们还经常利用业务学习时间,反复学习“五环导学”教学理论模式,让广大教师对“五环导学”教学模式的理论和环节烂熟于心,理论和实践相结合,理论指导实践,实践印证理论,相得益彰,效果明显。?  

?我们首先推广的是杜郎口的小组合作学习方式。各班根据本班学生数,按成绩、兴趣爱好、性格特征、性别等把学生分成若干个学习小组。每班确定3-4位执勤班长,负责小组长的管理,小组长负责本组组员的管理,班主任和任课教师不定期抽查各个小组的学习情况,确保课堂教学效果落到实处。课堂上各小组展示自己的做题情况或其它学习成果,这有利于教师迅速掌握学情。小组组长的选择和培养是很重要的,既要学习好,组织能力更要强,现在我们每个班的小组长在同学当中都很有威信,自己也很把自己当回事。小组内分工明确,有管学习的,有管纪律的,有记录分数的等,每组成员都有“结对子”,做到“一帮一、一带一”,能把“兵教兵、兵练兵、兵强兵”落到实处,组与组之间有合作,有竞争,有评比,以小组回答问题的次数和质量加分,评比结果直接记录在班级的评比栏中,学期中和学期末分别计入学生综合素质评价手册。总之,学生真正体验到了“在合作中竞争,在竞争中合作”。  

其次,我们推广的是学案。学案是学生学习的方案,突出了学生在获得知识过程中的主体地位。学生在课前根据学案预习,学生暂时不能理解和解决的疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟就可以有目的、有针对性地学习,学生在自学时可能发现新的问题,提出新的思考,甚至有些是老师未预想到的问题,促进了师生之间教学相长。  

学案的编制,分年级分学科由教研组集体完成。经过探索,我们认为,可以按照这种方式:先由备课组集体讨论,每个人都发表看法;然后做好细致的分工,每一节课由一名教师主笔,接下来由组内评价、审议定稿;由首先使用的教师反馈课堂效果,为其他人授课的改进提供建议。一般说来,学案包括以下几个部分:学习目标、课前预习、课堂展示(分自主学习、合作探究两部分)、课后反馈。当然学科不同,学案编写的步骤也不尽相同。  

3、正视问题,反思改进在“五环导学”教学模式的推行中,我校也遇到了一些难以判断的问题和现象。如在刚开始的一两周里,学生不配合,不发言,动不起来。当时,校领导、老师并未着急,更没有泄气,而是沉着冷静,耐心引导。有的老师注意发挥榜样带头作用,以点带面地发动学生;有的老师采取多表扬多肯定学生的办法,鼓励学生开口讲,大胆讲;有的老师三五成群聚在一起,互相讨论学习;有的老师干脆带上自己的学生到做得好的班级去看课听课。在老师的积极引导下,学生信心充足了,个个跃跃欲试,课堂上发言的人多了起来。再如,实验到了二个月之后,我们又遇到了一个问题:学生没有新鲜感了,学习积极性下降,还有些老师担心起教学进度来。课堂的驾驭出现了问题,知识的落实出现了问题,有的教师动摇了,牢骚、闲话都来了。在这关键时刻,我们校领导坚定信心,理智应对,不仅耐心、反复地强调实施新课改的重大意义,还及时做好个别教师的引导教育工作,更重要的是扎实有效上好示范课,用实际行动说明推行“五环导学”教学模式的可行性。同时,还及时出台了相关的制度措施(如五环导学教学模式实验推广奖惩制度》),对在实施过程中表现突出的教师进行奖励,从而保障了“五环导学”教学模式实施的有序有效进行。目前,我校已基本形成了全员议课改,人人思课改,课堂运用“五环导学”教学模式的局面。  

五、取得的成绩  

伴随着“五环导学教学模式的实施,我们在观念、教法、评价、师生关系等方面经历了新与旧的碰撞,从中品尝过失败,也体验过成功。在不断总结反思中,我们欣喜地看到,课堂教学改革给我们带来了实实在在的实惠,使我校发生了可喜的变化。?  

(一)?教师方面  

1、教研气氛愈来愈浓。任何一种模式的实施都需要一个过程,在这个过程中会遇到困难,也会出现疑惑。如个体学习与小组学习的关系如何把握?五环导学”教学模式重视小组合作学习,如何给学生足够的独立思考的时间和机会?如何在大班额班级开展好小组学习活动?学生的问题意识如何培养,学生能提出什么问题,提出的问题能达到什么深度?这些都需要充分发挥教研组的力量。如今走进我们的校园,走进我们的集体办公室,随处可见三五成群的教师聚在一起商量探讨问题,有时会为一个问题争得面红耳赤,但争过之后,关系更融洽了,思路更清晰了,问题更明确了教研气氛越来越浓,我们也从中品尝到了甜头。  

2、教师的业务素质整体提升。运用“五环导学”教学模式的运用“五环导学”教学模式的课堂,不是教师预设的课堂,而是不断生成问题的课堂。说不准学生会提出什么样的问题,教师或需要纠偏纠正,或需要拓展延伸。这些都需要教师的教学智慧,以保证及时地把握时机,准确地提出疑点,科学地加以引导。那么要想驾驭这样的课堂,就需要不断地学习新知,不断充电。我校不少教师,已是50出头的人了,但自从实施五环导学?教学模式以来,他们更是“勤牛自知耕田少”,“不待扬鞭自奋踢”。为了圆满解答学生的问题,为了提高课堂效率,他们也学会了上网,也用起了多媒体课件,不懂的就上网搜索,不会制作的课件就向年轻教师学习。如今,这一部分教师上网学习已是轻车熟路,运用多媒体制作课件亦从容自如,正是这种新颖的教学模式,给教师提出了新的要求,从而促进了教师业务水平的全面提升。近年来,教师参加市级以上优质课评比或技能大赛获奖16人次,其中秦岭、王影老师分别获得08年和09年全省电教系统教学技能大赛二、三等奖,卢秋红老师荣获2011年省教育系统教学技能大赛一等奖,并被授予“省教学标兵”称号。教师撰写的论文及教学随笔在市级以上刊物发表或获市级以上奖励200余篇。仅2010--2011学年,先后有1人被评为市基础教育教学研究工作先进个人2被评为第二届县级名师,2人被评为市级“教坛新秀”,6人录制了县级电教优质课  

(二)学生方面——学生的综合素质明显提高  

1、参与质疑、探究的兴趣提高了。使用“五环导学”教学模式有效地激发了学生参与质疑、探究的热情和兴趣。  

表2:师生对学生目前参与质疑、探究的热情和兴趣的评价数据统计:  

调查对象  

A.非常高  

B.比较高  

C.一般  

D.不高  

E.很低落  

教师  

31.9%  

54.1%  

10%  

1.5%  

0  

学生  

46.1%  

44.98%  

8.6%  

0  

0  

?  

现在的课堂教学,学生不再是一个被动接受的容器,而是一个主动参与、平等对话、交流合作的群体。“我认为”、“我的建议是”、“我的看法是”等,成为课堂上学生使用频率最多的口头语;一双双高举挥动的手臂成了课堂上一道靓丽的风景线,师生之间、生生之间的热烈讨论、激烈辩论的场景,成了课堂上最生动的画面。  

3、学生搜集信息和处理信息的能力提高了。在新课程的课堂上,经常可以发现,围绕一篇课文或一个主题,学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了,而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落,学生也不再只是听讲与做习题,他们学会了剪报贴画,搜集各种资料,寻找一切可以利用的学习资源。??  

4、学生交流和表达能力提高了。新课程提倡合作学习,鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上,学生经常交流各自的学习心得、彼此的看法、思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受,引导学生说心里的话、自己的话。  

5、学生创新能力提高了。新课程提倡探究学习,鼓励学生在探究发现活动中学习,从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程,学生能动性、创造性得到了发挥,批判意识和怀疑精神得到了培养。  

6、学生动手实践能力提高了。新课程不仅专门开设了让学生动手实践的课程——综合实践活动,而且在每门课程教学中,教师都积极创造条件,尽量给予学生更多的操作实践机会,让学生亲自动手,亲身体验,学生动手实践能力得到了提高。09年,我校学生刘宗宝的作品《纸垒鸟巢》参加第七届周口市青少年科技创新大赛二等截止目前,我校共有64名学生参加了县级以上青少年科技创新大赛,20多项作品获县级以上奖励。?  

7、学业成绩大幅度提升。发展是硬道理,数字最有说服力。自从使用“五环导学教学模式以来,实验班与非实验班的成绩相比,有的学科成绩提高了10—20个百分百点,中招成绩优秀率、及格率以及省级示范性高中上线人数与报考人数之比位均居全县前列,成绩上升幅度有目共睹。如:08年中招,我校上重点高中录取线500分以上74人,比07年增加18人,上线人数与报考人数之比位居全县第3名;09年中招,我校报考人数与辖区人口之比位居全县第三名,比08年前进了5个位次;就单科而言,语文、历史、政治学科的及格率分别达到了92.44%、90.22%、98.22%;2010年中招,我校重点高中上线人数与报考人数之比位居全县第5名,比09年前进了8个位次;2011年中招,我校报考人数与辖区人口之比位居全县第5名,比2010年前进了2个位次;被重点高中录取正取生55人,上线人数与报考人数之比仍位居全县前列。事实表明,实施课堂教学改革,认真进行教学,学习成绩完全可以保持稳定,教学质量也不会降低。  

表3:师生对这一教学模式促进学生进步的评价数据统计:  

调查对象  

A进步很大  

B.比较大  

C.没进步  

D.下滑  

E下滑很多  

教?师  

41.5%  

57%  

1.5%  

0  

0  

学?生  

55.02%  

43.12%  

1.49%  

0  

0.37%  

表4:七、八年级“五环导学”模式实施前后成绩比对表  

(三)学校方面——办学品位明显提升  

6年来我校先后承担了全县新课程教学改革现场会、学洋思观摩汇报课、农村中小学现代远教工程管理及应用现场会、电教录像课等大型教研业务活动。07年以来,学校先后获得“省教育系统先进集体”、“省农村中小学现代远程教育应用示范校”、“省中小学师德师风先进校”、“省义务教育课程改革先进校”、“省文明学校”、“省文化建设百佳学校”、“市基础教育教学研究工作先进单位”等殊荣;07—2010年,分别获全县初中督导评估第三名、第三名、第二名和第一名。2011年3月18日,在全市基础教育工作会议暨第一届初中校长论坛上,我校以《全力推进课程改革,促进学校全面发展》为题做了典型发言。4月7日,市教育局张继林局长莅临我校调研时,对我校在不断改革创新、发奋进取的过程中取得的成绩给予了高度评价11月15日,市教育局党组成员、招办主任郭劳动等一行五人莅临我校检查督导规范办学工作,在检查结束后举行的座谈会上,他们对我校推广实验五环导学”教学模式的成功做法给予了充分肯定。  

实践证明,是课改成就了我们的学校,是课改成就了教师,是课改成就了学生,是课改成就了质量,是课改成就了升学率。?  

六、问题及打算  

尽管我们在课改中取得了一定成绩,初步实验探索了“五环导学法教学模式,但还存在着不少问题,有待于进一步探讨。  

存在的主要问题?  

1、部分教师思想上彻底解放,理念上彻底转变教师认为不讲不放心,不讲全面不放心,放手给学生不放心,没有考虑怎样调动学生的积极性,只是想着自己怎样讲得全面,细致。让学生始终围绕着“我教”而被动学。?  

2、只是改变一下桌椅摆放方式,划分一下学习小组,模仿一下课堂模式,这只是形而上学,不但达不到提高课堂教学质量的效果,反而失得其反。?  

3、一部分学生反映:运用该模式上课,时间总是紧张,学生提出的很多问题还没有解决就到下课时间了;一些教师课讲不完就拖堂,挤占了学生的休息时间;有时候学生未真正进入状态,教师未及时加以引导。  

4、发现在教学中小组回答问题、展示自学内容时集中于几个学生学生进行合作交流时,少数学生还借此机会小话等。  

今后的打算  

在新的学年里,我校课改工作的重点及目标:  

1、?使“课改”型课堂常态化、普及化。  

2、?坚持“天天有公开课,堂堂是课改课”,继续实行领导“推门听课”制度。  

3、每节课都要求有“导学案”,变检查教案为检查“导学案”。  

4、教师坚持“课后反思”,期末写出“课改”论文。  

5、教师套用教学模式不能只注重走形式,应该灵活运用,因材施教,对于不同的学科、不同的课型要选择运用不同的教法。  

6、进一步完善五环导学教学模式,力争使课改工作在全县起到引领示范作用,不愧于“省义务教育课程改革先进校”的称号。  

“潮平两岸阔,凤正一帆悬”,五环导学”教学模式已经为我们实施新课程提供了有效载体,指明了方向,我们真正迎来了沈丘教育的又一个春天。  

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